第一章　绪论／001

　　1.1　问题的提出：自我认同缘何促进教师专业发展／001

　　　　1.1.1　自我认同与教师的主体性／002

　　　　1.1.2　自我认同与教师专业发展的目标系统／004

　　　　1.1.3　自我认同与教师专业发展的动力系统／009

　　　　1.1.4　自我认同与教师专业发展的路径线索／015

　　1.2　研究边界与逻辑主线／022

　　　　1.2.1　研究范畴与边界／022

　　　　1.2.2　研究的逻辑主线／024

　　1.3　研究的意义／025

　　　　1.3.1　理论意义／025

　　　　1.3.2　现实意义／028

　　1.4　研究路线与研究方法／032

　　　　1.4.1　研究路线／032

　　　　1.4.2　研究的方法／034

　　1.5　相关研究综述／035

　　　　1.5.1　教师专业发展的相关研究综述／035

　　　　1.5.2　教师认同与教师自我认同的相关研究综述／043

　　　　1.5.3　相关研究引发的思考／048

　　1.6　核心概念的界说／049

　　　　1.6.1　教师专业发展中的自我认同／049

　　　　1.6.2　教师专业发展中的认同危机／050

　　　　1.6.3　教师专业发展中的合理认同／052

　　1.7　创新与不足之处／053

　　　　1.7.1　研究的创新之处／053

　　　　1.7.2　研究的不足之处／055

第二章　认同理论与教师的自我认同／057

　　2.1　认同理论的概述／057

　　　　2.1.1　认同理论的研究综述／058

　　　　2.1.2　认同的内涵、特征与分类／065

　　　　2.1.3　认同与认同危机的界说／070

　　　　2.1.4　认同与认同感的辨析／071

　　2.2　自我认同的理论概述／072

　　　　2.2.1　自我认同的内涵／072

　　　　2.2.2　自我认同与人的主体性／074

　　　　2.2.3　自我认同与人的意义感、身份感与归属感／075

　　　　2.2.4　自我认同与人的经历及反思性理解／076

　　　　2.2.5　自我认同与现代生活的动力品质／077

　　　　2.2.6　自我认同与羞耻感、自豪感／078

　　　　2.2.7　自我认同的危机／079

　　2.3　教师的自我认同／080

　　　　2.3.1　教师自我认同的内涵与特征／080

　　　　2.3.2　教师自我认同的研究边界／082

　　　　2.3.3　课改背景下教师的自我认同／084

第三章　教师自我认同与专业发展的多维透视／086

　　3.1　多维透视的概述／086

　　　　3.1.1　何谓多维透视／086

　　　　3.1.2　多维视域中“我”的线索／088

　　3.2　教师专业发展中自我认同的空间维度分析／090

　　　　3.2.1　教师专业发展中的他者认同／090

　　　　3.2.2　教师的自我认同与他者认同／093

　　3.3　教师专业发展中自我认同的时间维度分析／099

　　　　3.3.1　基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展／100

　　　　3.3.2　基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展／104

　　　　3.3.3　“自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同／108

　　3.4　教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析／122

　　　　3.4.1　生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同／123

　　　　3.4.2　生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同／125

　　　　3.4.3　生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同／129

　　3.5　教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析／131

　　　　3.5.1　教师自我认同的合理性／132

　　　　3.5.2　教师自我认同的主观态度／133

　　　　3.5.3　“静态坐标轴”中教师的自我认同／135

　　3.6　教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析／138

第四章　教师专业发展中的认同危机／141

　　4.1　自我认同的危机及其成因／142

　　　　4.1.1　自我认同的危机及其特征／142

　　　　4.1.2　自我认同危机的成因／145

　　4.2　教师的认同危机／146

　　4.3　教师专业发展中的认同危机／148

　　　　4.3.1　教师的价值认同危机与意义感的丧失／149

　　　　4.3.2　教师的身份认同危机／153

　　　　4.3.3　教师的角色认同危机／159

　　　　4.3.4　教师个人语言的失音／165

　　　　4.3.5　教师个人定向的偏差／172

　　　　4.3.6　教师创造性的衰竭／176

　　　　4.3.7　教师的焦虑、压力与倦怠／180

　　　　4.3.8　教师道德框架的分裂与教师的德性修养／183

　　4.4　对教师专业发展中认同危机的理性思考／188

　　　　4.4.1　缘何要化解教师专业发展中的认同危机／189

　　　　4.4.2　合理认同与教师认同危机的化解／190

第五章　教师专业发展中的合理认同／194

　　5.1　合理认同观念的提出／195

　　　　5.1.1　认同的合理性问题／195

　　　　5.1.2　自我的合理认同／199

　　　　5.1.3　教师专业发展中合理认同的内涵／211

　　5.2　教师专业发展中自我认同的合规律性／212

　　　　5.2.1　恢复和保持认同中的关键成分／212

　　　　5.2.2　重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合／214

　　5.3　教师专业发展中自我认同的合目的性／215

　　　　5.3.1　重视教师专业发展的主体性叩问／216

　　　　5.3.2　实现教师专业价值、身份与角色的合理建构／217

　　5.4　教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一／219

　　　　5.4.1　重视教师自我与他者之间的相互协商与塑造／219

　　　　5.4.2　重视教师专业发展的语言转向／220

第六章　合理认同视域下教师专业发展的实现路径及策略／222

　　6.1　教师专业发展过程中的“自我”觉醒与生成／222

　　　　6.1.1　教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我／223

　　　　6.1.2　教师在专业发展中需要有效地规划自我／225

　　　　6.1.3　教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我／228

　　　　6.1.4　教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我／231

　　6.2　教师专业发展过程中的“叙事”与“反思”／232

　　　　6.2.1　教师专业发展的语言转向——叙事与反思／232

　　　　6.2.2　教师需要在叙事中进行反思／234

　　　　6.2.3　教师的叙事——用叙述把握我们的生活／236

　　　　6.2.4　教师的反思——用反思性理解生成自我／240

　　6.3　教师专业发展过程中的“对话”与“协商”／245

　　　　6.3.1　教师专业发展过程中的对话／246

　　　　6.3.2　教师专业发展过程中的协商／251

　　6.4　教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适／253

　　　　6.4.1　在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育／254

　　　　6.4.2　在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适／258

参考文献／262

后　记／273