第一章　引言……………………………………………………………………………………1
　　一　心理史学：一种新的研究取向………………………………………………………2
　　二　我国历史学、教育史学相关研究综述………………………………………………8
　　　　(一)心理史学取向的历史学的已有研究……………………………………………8
　　　　(二)心理史学取向的教育史学的已有研究…………………………………………11
　　三　问题的提出……………………………………………………………………………13
　　　　(一)弥补和解决以往研究存在的不足………………………………………………13
　　　　(二)拓宽中国教育史学研究的视野和思路…………………………………………18
　　　　(三)个人兴趣和对现实教育、教育者的观照………………………………………18
　　四　研究原则和研究范式…………………………………………………………………20
　　　　(一)研究原则…………………………………………………………………………20
　　　　(二)研究范式…………………………………………………………………………22
第二章　蔡元培的社会心理与行为特点研究…………………………………………………33
　　一　蔡元培的自我概念与行为方式………………………………………………………34
　　　　(一)蔡元培的认知自我、他观自我和理想自我……………………………………37
　　　　(二)蔡元培的成长历程与自我概念的形成…………………………………………41
　　　　(三)蔡元培“难进易退”的行为方式特点…………………………………………51
　　二　蔡元培的社会认知、社会态度与行为方向…………………………………………56
　　　　(一)抛弃京职：传统仕途上的转向…………………………………………………60
　　　　(二)社会认知、态度的转变与行为方向上的探索…………………………………68
　　　　(三)教育救国思想和行为方向上的确立……………………………………………82
　　　　(四)“学问”中心：对他人的认知和态度特点……………………………………94
　　三　蔡元培的行为动机与教育实践——以北京大学的改革为例………………………97
　　　　(一)注重“学术”的自我特点和“鼓励造就大学问家的志愿”…………………101
　　　　(二)对传统教育弊端的痛恶和对树立新学风的渴望………………………………104
　　　　(三)对大学教育重要性的认知和对民主化、制度化大学组织建设的追求………106
第三章　黄炎培的社会心理与行为特点研究…………………………………………………115
　　一　黄炎培的自我概念与行为方式………………………………………………………120
　　　　(一)黄炎培的认知自我、他观自我和理想自我……………………………………120
　　　　(二)黄炎培的成长历程与自我概念的形成…………………………………………122
　　　　(三)黄炎培“外圆内方”的行为方式特点…………………………………………132
　　二　黄炎培的社会认知、社会态度与行为方向…………………………………………133
　　　　(一)南洋公学：人生道路上的第一个转折点………………………………………134
　　　　(二)社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索………………………………138
　　　　(三)职教救国思想与行为方向上的确立……………………………………………159
　　　　(四)“朴诚”与“节取”：对他人的认知和态度特点……………………………173
　　三　黄炎培的行为动机与教育实践………………………………………………………175
　　　　(一)自存、自强、自立观念的推动力………………………………………………176
　　　　(二)“使无业者有业，使有业者乐业”的目标牵引力……………………………183
第四章　陶行知的社会心理与行为特点研究…………………………………………………187
　　一　陶行知的自我概念与行为方式………………………………………………………190
　　　　(一)陶行知的认知自我、他观自我和理想自我……………………………………190
　　　　(二)陶行知的成长历程与自我概念的形成…………………………………………193
　　　　(三)陶行知“求真力行”的行为方式特点…………………………………………219
　　二　陶行知的社会认知、社会态度与行为方向…………………………………………222
　　　　(一)社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索………………………………222
　　　　(二)教育救国思想和行为方向上的确立……………………………………………233
　　　　(三)“真与行”：对他人的认知和态度特点………………………………………239
　　三　陶行知的行为动机与教育实践………………………………………………………243
　　　　(一)保持自我概念一致性的推动力…………………………………………………244
　　　　(二)提高国民素质，建立民主共和国家的目标牵引力……………………………250
第五章　结语……………………………………………………………………………………268
　　一　结论……………………………………………………………………………………269
　　　　(一)研究范式的确立…………………………………………………………………269
　　　　(二)三位教育家的同与异……………………………………………………………269
　　二　讨论……………………………………………………………………………………272
　　　　(一)不容忘却的历史…………………………………………………………………273
　　　　(二)中国近现代教育家(知识分子)的独特性………………………………………281
　　　　(三)三位教育家的社会心理与行为方向对今日教育者的启示……………………284
主要参考文献……………………………………………………………………………………288
致　谢……………………………………………………………………………………………300